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法教育研究

作成：2007年9月5日

明治学院大学法科大学院教授　加賀山　茂

目次
- Ⅰ　理論編
- Ⅱ　実践編

Ⅰ　理論編

１．法教育方法論

レトリック教育
- 「法律学におけるレトリック思考と体系思考」（2010）
学校教育・アクティブ・ラーニング・反転授業
- 「学校現場において法教育を普及させるための方策について－裁判員制度における素人と専門家との協働のあり方に学ぶ－」（2010）
- 「法学部における反転授業展開のノウハウと教育評価基準」（2016）
- 「法学部の学生の能力を最大限に伸ばす反転授業」清水享他編『学生と伸びる大学教育－新たな世界を切り拓く大学へ－』ナカニシヤ出版（2016）掲載予定
法教育
- 「法教育の必要性とその実現方法－トゥールミン図式の特殊化（法的議論のモデル図式）とその応用－」明治学院大学法科大学院ローレビュー16号（2012/03）3-36頁（PDF）
- 「ヴェン図とトゥールミン図式を使った法教育について」科学基礎論学会 2016年度シンポジウム「法の論理と哲学」（埼玉大学，2016年6月18日）（PowerPoint），（PDF）

２．成績評価方法論

「厳格な成績評価」を実現するための「公正かつ透明な」答案採点システムの構築－Microsoft Excelを利用した答案採点システム－」（名大法政論集206号（2005）69-96頁（PDF）

３．学習方法論

読み方
- 「研究者をめざす大学院生フォーラム番外編法学文献の読み方 : 書くためにどう読むか」法学セミナー60巻5号（2015/05）52-61頁（PDF）
書き方
- 「論文を書く時の資料の整理について」大阪大学法律相談部『法苑』復刊３号（1977）15-24頁

Ⅱ　実践編

１．高等学校における法教育実践

神奈川県立麻溝台高等学校における法教育実践　「法の解釈は面白くて恐ろしい」（2015/11/9）
- 教材
  
  ↑画面をクリックするとビデオを見ることができる
  - 「法の解釈は面白くと恐ろしい」というテーマで，当時問題となっていた「安保法制」の国会審議を踏まえて，「自衛隊は合憲か，違憲か」という憲法9条の解釈にたどり着くまでの，「法の解釈」の種類と解釈方法の楽しさと，そこに潜む恐ろしさを集合論を使って分かりやすく説明した教材。
  - 高校生にとっては難しいテーマであるが，聴講した担任の教師は，講義後，「面白かったねえ。」と担任する高校生に話しかけ，「難しかった」という反応には，「えっー，どうして，だって，前に習ってでしょう…」と話を盛り上げて下さった。また，別のクラスでは，担任の先生が，明治学院大学の法学部の卒業生だったこともあり，講義後，高校生たちと母校の話と憲法の解釈問題で盛り上がっていた。
- 授業風景
高等学校での法教育の実践
日本の法律に家族の定義がないのはなぜだろう？　自分たちで考えて，家族の定義の法律案を作ってみよう！
夫婦の姓の96%が夫の姓，夫婦財産の多くが夫の単独財産。これって，おかしくない？　男女不平等の制度を是正する法律案の作成に挑戦してみよう。
120年ぶりの民法（債権関係）の改正は，何のために，どんなプロセスで行われているのだろうか？　改正によって日常生活にどんな影響が生じるのだろうか？

２．中学校における法教育実践

「目には目を，歯には歯を」のハムラビ法典を読んでみよう！
親に相談してからきめる？自分で決めてから親に報告する？自分で勝手にきめる？
戦略と戦術ってどう違う？　ホウレンソウって，報告，連絡，相談のことだけど，この順番でいいの？
日清・日露戦争で多くの兵士を脚気で病死させた管理者の責任を追及する模擬裁判をやってみよう！

３．小学校における法教育実践

偉人の中で，法律を学んだ人ってどんな人？
友だちが悪いことをしていたら，告げ口をする？
日本中で，みんなが読んでる本って，どんな本？
善は急げ？急がばまわれ？どっちが正しい？　どんなときに正しい？　どんなときに間違い？ルールっていい加減？

４．幼児教育における法教育実践

おんなと，おとこ，どこが，どうちがうの？
やられたら，やりかえす！でも，どうやって？
おおきくなったら，なんになる？　いまからなにをする？
わたしのもの？あなたのもの？ふたりのもの？みんなのもの？

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高等学校での法教育の実践